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让质量标准引领学校走向优质
——《初中质量管理标准》解读
一、为什么要制订《初中质量管理标准》？
1、基于教育部《义务教育学校管理标准》。
以上标准只是一个方向和思路，只解决了“做什么”、“管什么”的问题，没有解决“怎么做”、“怎么管”、“怎样才能管好”的问题。
2、基于初中质量的现状。
初中教育的基本矛盾：人民群众日益增长的对优质初中教育的需求，而我们的初中教育不能满足这种需求的矛盾。（对初中质量认识不足）
质量与公平的关系：质量才是初中教育的根本。没有质量的公平是没有价值的公平，我们应追求有质量的公平，以提高质量的方式促进教育公平，以教育公平的方式实现大面积提高教育水平。（初中质量的偏差）
建立三个质量标准：
①初中学生发展的核心素养标准（初中的培养目标是什么？学生的核心素养是什么？）。
②初中质量管理标准（管什么，怎么管，管到什么程度）。
③初中各学科学业质量标准（学什么，学多少，学到什么程度）。（初中质量的突破口）
3、基于初中学校的迫切需要。
①初中学校质量为什么差距这么大？
②怎么最大限度地缩小学校质量差距？
二、《初中质量管理标准》的价值与体系
1、《初中质量管理标准》的价值：科学性、实践性、实用性、有效性。
2、《初中质量管理标准》的结构体系：
三、初中质量管理的十个关键词
1、目标：目标设计：应追求什么样的质量？应培养什么样的学生？
目标管理：目标的设定；目标的控制。
①应追求什么样的初中质量？
全员质量——每一个学生成长、成人、成才。
全面质量——精神、道德、身体、心理、特长个性、能力、全面发展。
可持续发展质量——到高中有发展后劲，有持续发展、终身发展的动力和能力。
卓越质量——每个学生实现最优化发展，英才得到及时发现和开发。。
②初中学生应有哪些核心素养？
健康素养：健康理念、健康生活方式、健康的体魄和心理。
道德素养：家庭美德、社会公德、社会责任、国家情怀、诚实善良。
人文素养：人文知识、人文精神、人文方法、人文情怀、审美修养。
科学素养：科学知识、科学方法、科学精神、创新动手能力。
学习素养：学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习能力、学习理想。
能力素养：生存能力、表达能力、交往能力、合作能力、管理能力。
③如何设定管理目标？
质量品质目标：共性质量、个性质量、内涵发展质量、主动发展质量。
质量进步目标：实现了质量进步和增值。
质量地位目标：区域占位提升。。
④如何实施目标管理控制？
2、战略。
①战略分析：
②战略制订：全面战略、核心战略。
③战略实施：项目管理、目标管理、执行力管理。
④战略评价：诊断→发现→改进→提升→超越。
3、体制。
①建立扁平化、低重心的管理体制。
②建立全面质量控制体制。
③建立全员参与的质量管理体制。
4、制度。建立封闭的质量管理制度体系。
①制度的价值：
有道之君，行治修制，先民服也。 ——管子
仁圣之本，在乎制度而已。 ——白居易
制度是创造一流质量的保证。
②建立“四位一体”的质量管理制度体系。
5、全局。即以影响质量的要素为核心，构建全面质量管理的体系。
教学力=道德力+动力+能力+效力+合力
学习力=学习动力+学习能力+学习效率+学习合力
教学环境=硬环境（设施、技术）+软环境（学风、学习心理环境、人际关系环境）
教学资源=实验图书+教师教学资源库+学生学习资料体系
6、全程。实施全程质量管理是提高质量的关键。从纵向看，质量管理要从学生一入学就开始抓起，不可忽视任何一个年级、一个学段。从横向看，质量管理要抓住教与学的全过程，每一个环节都不能轻视。全程质量管理主要抓五个环节，见下图：
教全程：备课、上课、作业、辅导、检测。
学全程：上课、作业、记忆、积累、自学、反思。
三年全程：胸有三年全局，管有阶段重点。
学期全程：期初基础性管理，期中调控性管理，期末总结性管理。
单元全程：抓好四环节（备、观、复、测）。
抓好四跟踪（析、评、补、查）。
7、全员质量管理。立足于每个学生的成长、成人、成才、成功，实施全员质量管理是学校质量管理的核心。全员质量管理主要包括以下五大内容，见下图：
①全员质量管理。
②后进生提升管理。
● 转变情感态度与价值观：培养上进心、培养自信心、培养兴趣。
● 转变教学模式：改变教学形式（共性+个性）、改变课堂模式（达标教学）、改变训练模式（分层作业、个别作业）。
● 转变教育模式：培养自控力、生生合力、师生合力、家校合力。
③中间生的优化管理。
● 纠正认识误区：纠正学习成绩成正态分布（两头小中间大）误区——大部分学生聚焦在高分是可能的；纠正“抓两头带中间”误区——重点抓中间生促其向优转化。
● 促进主体倾斜：中等生是多数，教学和管理应向中间生倾斜，以中等生为主体。
● 改进教学策略：不仅停留在“识记、理解”层次，要在“应用、综合、评价”层次上升位。
● 实施表现教育：通过搭平台、给目标、压担子、强激励改变中等生甘居中游不想冒尖的惰性，让其奋起，拼搏上进。
● 寻找“奋飞”突破口：提供时间、方法、技术支持和帮助，优先启发，优先辅导，优先激励，让其从中间生队伍走进优生队伍。
④特长生发展管理。
● 发现与设计管理：发现优势智慧，确认特长发展项目，正确处理长项与弱项的关系，不过早限定发展方向。
● 校内质量管理：利用校内力量培特，落实教学计划、课程标准、教学内容、教学模式、训练与辅导管理。
● 校外质量管理：利用家庭和社会教育资源进行培特，并实现学校、家庭、社会一体化培养。
● 评价激励管理：实行特长考级制度、全程激励制度、特长文化育人制度。
⑤特优生培养管理。
● 课程结构管理：形成“基础通修、特长精修、个性选修、自主研修”四位一体的课程结构。形成完整的知识和能力体系。
● 教学模式管理：实施以问题为中心、思维为主线的智能教学，把课堂还给学生，把自习还给学生，把考试还给学生。
● 特长学习管理：强化优生的三大基础学科的全面特长教育，同时在数、理、化、生、音、体、美、科学、计算机等方面有一门特长。
● 学习品质管理：要重视培养学生的认真、严谨、细致、自主、合作、探究、发现等优秀学习品质，全面发展学生的学习力、创造力。
● 综合素质发展管理：全面培养学生的志商、德商、情商、意商、逆商、能商。
8、课程。
①课程结构：
②课程整合：单元整合、学科整合、跨学科整合。
③课程改革：
9、课堂。聚焦课堂、决战课堂、打造高效课堂。
（1）高效课堂=学习体验+学习效率+学习结果
A、学习效率。是学习特定内容所花的时间，即单位学习时间的效率。核心是经营好学生的学习时间。
● 学生的学习时间应=课内学习时间+课外学习时间。应努力实现课内完成学习任务。
● 学生的学习时间应=共性学习时间+个性教学时间。应坚持减少共性教学时间，增加个性教学时间。
B、学习体验。就是努力让学生享受课堂，享受成长，自信和充满乐趣地走向学习，努力提高学生学习的自信指数和学习的快乐指数，从而产生乐此不疲的学习兴趣和动力。
应建立学习活动、研究活动、体验活动三位一体的学习生活结构，建立“学、思、用、创”四位一体的课堂学习结构。
C、学习结果。追求有内涵的学习效果。
一是追求学习过程的智慧含量。不是通过简单灌输、死记硬记、机械重复大运动量训和牺牲全面发展获得质量，而是通过改进学习方法、改进学习技术、通过自己思维的创造所获得的。坚持以教育科研创造教育奇迹，以教学高科技创造教学高效率，坚持智慧育人。
二是追求学习结果的含金量。努力让我们的教学体现素质教育的核心，即以培养创新精神实践动手能力为核心，努力培养适应未来有发展后劲的人。
三是追求学习结果的层次和境界。学习结果按程度可分为三个层次和三重境界。见下图：
（2）高效课堂=深度+高度+宽度+效度
A、深度。加缪说：“最大的罪孽是肤浅。”我们要拒绝教学的肤浅，追求有深度的教学，当然，讲深度不是要超出学生接受水平和思维水平抬高教学内容越深越好。深度主要指：
①学生对教材内容理解的深度。要走进教材、活化教材、重组教材，不仅全面准确掌握知识，而且融汇贯通；不仅寻找出新旧知识的联系点和创新点，创造学生兴奋点，而且从整体上把握学科知识体系。
②学生思维的深度。课堂不能表面热闹，对答式的浅层思维，教学不能停留在知识的符号层面。知识的符号最基本特征是描述性，知识符号使人认知或知道某种事物，对知识理解如仅停留在“识知”或“知道”层面，充其量仅仅是“知道分子”而不是知识分子。所以教学不仅要让学生获得外在的知识符号表征，而重要的要让学生获得知识外衣隐喻的逻辑关系和知识意义。实现符号教学、逻辑教学与意义教学的统整。
B、高度。这里的“高”是指教学的立足点要高，教学境界要高，而不是一味拔高。为此，我们全面推行两线教学。一是知识线，即将知识从点到面到线到体形成系统性、结构性、网络状的知识体系，让学生既见树木也见森林。二是思想方法线，即解决某一类问题或解某一类题的思想方法，使学生学会思考，学会解决问题，学会解题并达到解一题会一类。从一个问题入手来总结这一类问题的实质，进而总结出这一类问题的规律与方法，这就是规律方法教学，这也是教师教学的制高点，用一个简明的形式表达：
一个问题（个性、特殊）→一类问题（共性、一般）→规律方法（普式思维）。
C、宽度。宽度的含义主要有两个：①变教教材为用教材教，把教材作为一个例子，举一反三，融汇贯通。②变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，将书本世界与学生的生活世界打通，让书本知识与生活融合起来。通过两个转变建立起简单学习（知识点）——系统学习（知识体）——应用学习（知识转化为能力）的有效教学链。
D、效度。我们追求的效度主要应包括三个方面的内涵：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化；三是达到最佳的课堂教学效果。效度=效率+效益+效果。
效率：就是学习速度适度。效率=教学进度×学习接受度。要追求教学进度与学习接受度的共生。
效益：就是课堂学习收益大，知识学得扎实，能力提升快，素质发展全面。
效果：就是目标达成度高，形式与内容达到和谐统一，过程与结果完美结合。
（3）高效课堂=教材+教法+练法+管法
教材：把握教材（体系、结构）、吃透教材（知识点、能力点、重难点、考点）、活化教材（内容情景化、知识动态化）、加工教材（取舍、重组）、拓展教材（学科内外、学科之间、学科与生活）、容量适度。
教法：
大法：按教学规律教。
中法：用教材教，在最近发展区教。
小法：多方法组合教，多要素组合教。
特别法：以学为本、问题导向的学本思维课堂，这才是最好的课堂。（师生在问题引领下共同围绕问题开展自主探究活动，单位时间内解决问题，实现目标）
练法：追求有效训练，建立有效训练体系，精选、分层、限时、定量、练习考试化、学长、助教、教师三级验收、“121”训练法。
管法：文化管理、目标管理、分级质量验收、小组捆绑评价、全程激励。
（4）高效课堂=学科知识+学科思维方法+学科思想
● 学科知识：以知识为载体发展技能。
知识的四个维度：事实性知识→概念性知识→程序性知识→反省认知性知识。
知识掌握的六个层次：记忆→理解→运用→分析→评价→创造。
建构学科知识树：研究学科关键问题，掌握学科核心知识，画知识树。
● 学科思维方法：每一课的教学目标和学习重点需要哪种思维方式方法、手段、途径。包括思维方法、研究方法、学习方法。
● 学科思想：是对学科本质的整体和宏观认识，是学科思维特点、学科学习规律的认识，如数学的数形结合思想、变式思想、化学守恒思想、动态平衡思想。
● 一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。
10、负担。
①良性循环与恶性循环。
过重负担→厌学、学习效率低→成绩差→加重负担→厌学（恶性循环）
合理负担→乐学、学习效率高→成绩好→乐学（良性循环）
②减负提质对策。
对策一：有效作业。
对策二：有效训练。
对策三：课外零书面作业。
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